04 noviembre 2017

¡Atención #Guadalajara, #Jalisco! Curso de Matemáticas para madres, padres, docentes


OBJETIVO.


Capacitar a padres y docentes en estrategias sencillas que faciliten el aprendizaje lógico - matemático significativo en el entorno de la casa, la escuela y la comunidad.
Se aborda el sentido numérico y la construcción de cantidades de 1 a 10 elementos en la relación numeral - cantidad.
También se abordan desde la metodología Montessori las cuatro operaciones básicas en la resolución de problemas de suma, resta, multiplicación y división, se abordan los procesos del aprendizaje del manejo del dinero, el reloj, el calendario, pesos y medidas.

A quien va dirigido.
A padres y madres de familia, maestras y maestros, rehabilitadores, monitores y público en general.

CIUDAD.
Guadalajara, Jalisco.

SEDE.
Espacio Marista LA VALLA.  A un costado de la Universidad Marista. Marcelino Champagnat # 2981. Loma Bonita. C.P. 45086  Zapopan, Jalisco.
FECHAS Y HORARIOS.
Cupo limitado a 40 personas
Sábado 2 de diciembre 2017. De 8 a 18 horas.
COSTO.
$ 1,700

El costo incluye curso-taller, comida, coffee break y Constancia de Participación.

FORMA DE PAGO.
Depósito Bancario en sucursal.
BBVA Bancomer.
Cuenta 1507 521642  Liliana Ruz Martínez

Envía foto de recibo de pago con tu nombre anotado en él al correo: t21guadalajara@gmail.com
MAYORES INFORMES Y REGISTRO.
Whatsapp 33.11.12.53.22  Facebook T21 Guadalajara 

CORREO ELECTRÓNICO: t21guadalajara@gmail.com

El derecho de aprender a leer y escribir, el derecho de soñar...

El pasado 20 y 21 de Octubre tuvimos el Curso número 53 de Lectura y Escritura de Declic en Guadalajara, Jalisco, en el CEDUE, A.C. (Centro de Educación Especial A.C).

Fue un grupo pequeño, con maestras de la institución, maestras de CAM, de USAER y dos maestras frente a grupo. La nota distintiva fue también la presencia de dos madres de familia de chicos con síndrome de Down, uno de 8 años y otro de 21.



En los dos días intensos de trabajo COMPARTIMOS distintos aprendizajes importantes, no sólo metodológicos, sino también humanos, esenciales si se quiere tener avances en este camino .

Una de las reflexiones que brotaron del grupo fue que para los niños y jóvenes con discapacidad intelectual, desde muy pequeños han estado en el carril del ¿Por qué NO habla todavía? ¿Por qué NO camina todavía? ¿Por qué NO atiende instrucciones? ¿Por qué NO come apropiadamente? Así todos los NO se van acumulando en la experiencia de trabajo de nuestros hijos y alumnos, que sin darnos cuenta, como telón de fondo, si nos descuidamos, nos van quitando las esperanzas y minando la alegría de disfrutar el momento, de aceptarlos tal cual son y con ello la confianza y la autoestima que les transmitimos, cómo que están siempre en deuda, que algo nos deben, que ese pequeño esfuerzo o gran esfuerzo de cada día que hacemos para enseñarles algo debería darnos una recompensa, un aprendizaje consolidado.

Y es verdad que trabajamos por un aprendizaje cada día, cada hora, cada semana, cada mes. Y tenemos claros las metas y objetivos.



NO trabajamos sin ellos porque caer en la improvisación, en el ensayo y error, es un desgaste tremendo, y caer en la ilusión de que no pasa nada, que sólo es un desarrollo retrasado en el tiempo, da los mismos resultados: la frustración.

Lo que aprendimos es que trabajar con método, con claridad de objetivos, SÍ nos da la posibilidad tremenda de tener un camino claro que recorrer, y saber en donde estamos, principio de realidad, es más certero que caminar a ciegas, sin conocer de donde partimos.

Todo esto es necesario. Sin embargo. más importante es reconocer el derecho de aprender, desde la ACEPTACION Y EL DISFRUTE de interactuar con nuestros niños y jóvenes desde lo que son, desde quienes son, con su personalidad única, sus condiciones, sus retos y fortalezas.

Gracias a esta maravillosa asociación CEDUE, A.C., de Guadalajara, por la oportunidad de seguir compartiendo el camino de la Inclusión.




Mtra. Adriana Pérez C.

22 octubre 2017

!Atención Ciudad Juárez, Chihuahua! Curso de Mátemáticas para padres, madres, docentes

OBJETIVO.
Capacitar en estrategias que faciliten el aprendizaje lógico-matemático para niñas, niños y jóvenes con discapacidad, en los entornos de casa, escuela y comunidad.

A quien va dirigido.
A docentes regulares, maestros de apoyo y educación especial, padres y madres, familiares, estudiantes y especialistas relacionados con niñ@s y adolescentes con discapacidad intelectual, etc.



CIUDAD.
Ciudad Juárez, Chihuahua.

SEDE.
Colegio Litalú.
Villa del Norte #5076.
Col. Paso del Norte.
Ciudad Juárez Chihuahua.



FECHAS Y HORARIOS.
Viernes 3 de noviembre: de 8:00 a 15:00 horas.
Sábado 4 de noviembre: de 8:00 a 15:00 horas.

COSTO.
Antes del 15 de noviembre: $ 1,400
A partir del 16 de noviembre: $ 1,600

El costo incluye curso, servicio de café y Constancia.

FORMA DE PAGO.

Depósito Bancario en sucursal.
Banco Santander.
Tarjeta 5579 0700 8229 7543

Tiendas Oxxo.
Banco Santander.
Tarjeta 5579 0700 8229 7543

Favor de mandar su ficha de pago, comprobante de transferencia al correo o foto de tu recibo con tu nombre al correo: declic.cursos@gmail.com


MAYORES INFORMES Y REGISTRO.
Aracely Díaz: (915) 706 7479    65 6304 8059   y   (55) 5419 5250

CORREO ELECTRÓNICO: aradiazn@hotmail.com



11 octubre 2017

Testimonio: Segundo Campamento Declic del Taller de Vida independiente.

El fin de semana patriótico, celebramos ser mexicanos en nuestro segundo campamento del Taller de Vida Independiente de Declic, en las instalaciones del ejido de San Nicolás Totolapan, Delegación Tlalpan, en las montañas del Ajusco, a las afueras de la Ciudad de México.  Participaron 4 jóvenes adultos y 2 adolescentes, con diversos retos en el aprendizaje y con muchas ganas de divertirse, de enfrentar nuevos retos en sus vidas y hacer nuevos amigos.



Lidereados por José Joakousi Castañeda y con el entusiasmo de Max y Gustavo, comenzaron la aventura el viernes 15 de Septiembre y salieron el domingo 17 por la tarde. Diego (12 años), Emilio (15 años), Daniel André, Cristóbal y Octavio (37) comparten una discapacidad intelectual, sensorial, de retos en el aprendizaje, o la condición del síndrome de Down y también la risa que contagia, el miedo que se siente ante la necesidad de hacer las cosas por si mismos sin ayuda de la mamá o los hermanos, y encontrar que podemos hacerlo por nosotros mismos, con  apoyo de los compañeros y apoyando a los compañeros.



Es bien sabido que a todos nos cuesta vencer los temores de un lugar nuevo, con personas con las que no hemos convivido y a la vez es muy emocionante enfrentarnos a actividades hasta el momento desconocidas anteriormente… y aquí con la mediación de los instructores, nuestros chicos aprendieron a pescar, a escalar, a caminar en medio del bosque por 3 horas y a aventarse de una tirolesa… así como a trabajar en equipo para preparar los alimentos, para organizar una fogata, para elaborar un menú.



Una anécdota que hizo sonreir a todos es que participó Octavio (Síndrome de Down), quien vive en la comunidad de El Arca de México, IAP, en un hogar para personas con discapacidad sin familia, a donde él pertenece desde hace 27 años. El Arca es su familia… Tavo tiene poco lenguaje oral, sin embargo, es muy expresivo con todo su ser y muy amigable… se entendió de maravilla con Emilio, y éste último preguntó que es el Arca y si es como una casa hogar, entonces él cree que  se puede adoptar a Tavo como hermano y llevárselo a vivir con él a su casa. El ya tiene planes de vida… por lo pronto se pondrá de acuerdo con su mamá para conocer El Arca y seguir favoreciendo la amistad con Octavio.



El sábado por la tarde Sofía y Adriana hicieron una visita sorpresa y compartieron la preparación de hamburguesas y una amena plática.

El segundo día de campamento salimos a nuestra caminata a primera hora hacia el truchero, en donde André conoció dos tipos diferentes de pinos, y por primera vez pescó junto a Diego, Octavio, Emilio y Daniel; en esta ocasión Cristobal prefirió seguir practicando su tiro al blanco, actividad que tuvimos acompañada de una charla donde compartimos mucho acerca de nosotros.



Luego tuvimos una actividad extrema. Nos tocó a todos tomar valor para subirnos en la tirolesa, primero con un poco de nervios, sólo los suficientes que exhiben una primera vez en dicha actividad pero no tantos como para impedir que disfrutaran la actividad, y vaya que hubo mucho disfrute. Cada uno de ellos decidió repetir la actividad, algunos cambiaron de pareja, otros se quedaron con la misma compañía ya que no sólo era lanzarse y vencer los nervios, sino compartir el momento mediante los lazos de amistad que comenzaban a formarse.



Por la noche toda la emoción cambio de rumbo. Aunque tuvimos actividades que demandaron esfuerzo físico y mental durante toda la mañana y tarde, eso no impidió que las energías duraran hasta el final de la noche en nuestro tiempo de fogata. Así que todos, con gran apetito, cenamos y compartimos tiempo de charla, algunos jugando y otros comentando lo excitante de la aventura, las nuevas cosas que vivieron y sintieron y lo que les gustaría realizar en su siguiente oportunidad de vivir un viaje en la tirolesa. No habíamos terminado los alimentos cuando Diego y Daniel estaban fuera de la cabaña proponiendo que ellos acomodarían la leña para nuestra fogata de esa noche.



Sin embargo, eso no era todo, algo nos faltaba. Recoger y acomodar puede sonar como la parte más aburrida, pero no para ellos. Cada uno comenzó a nombrar la actividad que realizaría:

-       ¡Yo limpio! - Dijeron algunos-
-       ¡Yo lavo! - propusieron otros-

André que fue encargado de guiarnos con vendas sobre los ojos dentro de la cabaña y siendo el que mejor conocía los lugares dentro y fuera, se propuso a acomodar las cosas en la repisa; al tiempo, Cristóbal se levantó y comenzó a organizar las cosas en la barra de la cocina.



Sólo uno de ellos se mantenía en silencio, un silencio que también decía mucho, aún más incluso que las palabras alegres y pasos resonantes emocionados por finalizar nuestra noche en derredor del calor del fuego.

Ese silencio que decía mucho era de Octavio, Tavo para los cuates; mientras que los demás escogían actividades él solamente se acercaba a la mesa y muy atento observaba lo que todos olvidaban y sin prisas de terminar nuestra velada, ayudaba a acomodar lo olvidado y decidía quedarse al final para limpiar la mesa, donde en su momento pudo compartir parte de sí al igual que los demás.



Finalmente terminadas actividades y una vez todos reunidos a un costado de la cabaña, dimos inicio a nuestra fogata. Diego y Daniel apresurados por la emoción intentaron un par de ocasiones, con mucho cuidado y bajo la experiencia de Daniel, acomodar la leña, la cual al derrumbarse traía consigo risas por parte de algunos y la mención de un:

-       ¡Otra vez!

Por parte de aquellos involucrados en la obra arquitectónica que, no siendo cualquier cosa, debía ser elaborada con lujo de detalles que solo las mentes más creativas pueden elaborar.



Al final, en conjunto, cada quien con un poco de leños sobre nuestras manos, decidimos ir acomodando pieza por pieza hasta que después de un par de intentos extras, pudimos crear esa obra maestra; regularmente estas obras arquitectónicas y con la más grande ingeniería son hechas para admirarse y conservarse, pero no ésta.



Dicha obra tenía otro fin, ese fin estaba ya dicho, ese fin era lo perecedero, sin embargo no de una forma inmediata, no. De una forma lenta y que les permitiese a todos los arquitectos e ingenieros ahí reunidos seguir disfrutando de la noche, la calidez de sus nuevas amistades y por qué no, de salchichas y bombones asados, los cuales claro, volaron en un abrir y cerrar de ojos.



Más de lo que se puede poner en palabras simples, si la experiencia que cada quien vivió en ese lapso de dos días puede ser inefable en muchos sentidos, la misma cabaña y fuego que nos acompañaron esas dos veladas quedan como testigos mudos de las historias que se formaron y las amistades que ahí surgieron, amistades que durarán lo que les alimentemos, pero eso sí, siempre en espera de un próximo encuentro en nuestro siguiente campamento y en espera de que los lectores que no han estado, se sumen más y se compartan desde la más grande carcajada como Diego hasta el más noble silencio como lo hizo Tavo.



En espera de ustedes, quedamos el equipo de Declic y el equipo de valientes de nuestro campamento que ha hecho y sigue haciendo esto posible.


Atte: José Jakousi Castañeda (Jako para los cuates).


16 septiembre 2017

Taller de Regletas Coussinaire 20 y 21 Octubre

Estrategias para madres, padres, terapeutas, maestras y maestros regulares y de educación especial. Abriendo puertas a la Inclusión.

OBJETIVO.
Aprender a realizar juegos con regletas para llevar a tu hij@ y alumn@s hacia el logro del sentido matemático, el manejo de la seriación, clasificación de números, así como las equivalencias y operaciones de suma, resta, multiplicación, división y fracciones.

A quien va dirigido.
A docentes regulares, maestros de apoyo y educ
ación especial, padres, familiares, estudiantes y especialistas relacionados con niñ@s y adolescentes con discapacidad intelectual, etc. 

Nota: Necesitas traer caja de regletas o comprar una adecuada en el Taller.



SEDE.
Parroquia de El Altillo.
Salon 8.
Avenida Universidad 1700. Delegación Coyoacán. Ciudad de México.
Metro Miguel Ángel de Quevedo - Línea 3.

FECHAS Y HORARIOS.
Viernes 20 de Octubre: de 15:00 a 19:30 horas.
Sábado 21 de Octubre: de 8:00 a 15:00 horas.

COSTO.
Antes del 30 de septiembre: $ 1,400
Del 1 de Octubre al 20 de Octubre: $ 1,750

10 por ciento de descuento a grupos de 3 personas sobre Costo de Fecha de Pago registrado.

El costo incluye material didáctico, servicio de café, refrigerio, constancia.

FORMA DE PAGO.

Depósito Bancario en sucursal.
BBVA Bancomer.
Adriana Pérez Carreón.
Cuenta: 2861429434

Tiendas Oxxo.
Número 4152 3133 1451 9310
Transferencia Interbancaria.
BBVA Bancomer
Adriana Pérez Carreón. CLABE: 01218002861429441

Favor de mandar su ficha de pago o comprobante de transferencia al correo: declic.cursos@gmail.com


MAYORES INFORMES Y REGISTRO.
Karla García: 044 55 4711 3133 y Declic 55 5425 1775

CORREO ELECTRÓNICO: declic.cursos@gmail.com



02 septiembre 2017

VIDEO: Celine, toda una Experiencia de Vida positiva

Celine, una chica de 27 años con ganas de casarse, como todas las de su edad, llegó a Declic cuando apenas tenía 8 años y se escondía detrás de su mamá y a ella le pedía que respondiera todas las preguntas que se le hacían.  Se ponía muy nerviosa para hablar con una persona nueva, se mordía las uñas, se sentía muy insegura de lo que ella podía hacer, decir, y no sabía cómo expresar con claridad lo que pensaba o sentía. 

Casi 20 años después, invitada a la compartir su experiencia en la escuela de padres de la Clínica Down del Instituto Nacional de Pediatría, aquí está frente a muchos padres y madres de niños y jóvenes con síndrome de Down que tienen dudas respecto al futuro, como todos los padres que enfrentan esta condición.  Y aquí está Celine también para decirles quien es, que sueña, que quiere de la vida, que hace, que disfruta, cómo aprende, que necesita. 



La Celine que vemos hoy, que amamos hoy, se hizo día a día, y se sigue haciendo, porque de aprender no terminamos nunca, en una mezcla de realidad y sueños, y también de sentido del humor.  El camino que ha recorrido es una búsqueda de aceptación y de retos. Con cada reto, nuevos crecimientos, con cada crisis, cada etapa de la vida, desde el preescolar hasta su inclusión laboral, algo nuevo que enfrentar y aprender. 

VIDEO.




Conocerla tan pequeña y verla hacerse mujer ha sido todo un privilegio que comparto con su familia, sus amigos, su novio, sus compañeros de trabajo. ¿Cómo ha logrado tanto? Es un ejercicio creo yo de inhalar y exhalar...en la inhalación, observamos quien es, que quiere, que sueña... la abrazamos y la arropamos como es. En la exhalación, compartimos retos, planteamos preguntas, ponemos desafíos, le damos confianza en que puede lograr algo nuevo cada vez que la vida se lo va pidiendo por que avanza en edad, o porque las circunstancias lo exigen. 

He visto a sus papás en esta búsqueda constante de crecimiento, desde la aceptación y la confianza. Este camino no está exento de dudas: ¿y si le pasa algo en el Metro por venir sola? ¿si se pierde al cambiar de estación? ¿si no logra adaptarse a la nueva jefa? ¿si no puede aprender a manejar adecuadamente el archivo de documentos?

En una ocasión perdió unos documentos que eran para archivar en la oficina y se dio cuenta de su error y quería renunciar a su trabajo... le costó mucho trabajo aceptar la diferencia entre amistad y trabajo con una compañera que la quiso mucho cuando era pequeña y ya como adulta ella esperaba las mismas manifestaciones de cariño en otro nuevo contexto, y su "amiga" y compañera no estaba en la misma situación y Celine lo sentía como un rechazo. 

Hace un año en el Campamento del Taller de Vida Independiente quería dormir en la misma tienda de campaña que el novio y no se lo permitimos por reglas de convivencia entre amigos, y con todo tuvo que aceptar que no se podía, la pasaron muy bien finalmente. Pero este año, ella decidió que no irá al campamento "porque no me gustan las reglas de no poder dormir con mi novio" y además grabó con su voz fuerte "Y soy rebelde... cuando no sigo a los demás... etc, etc."

Su sueño es casarse, y está ahorrando para ello. Y es verdad que requerirá aprender muchas cosas y lograr vencer muchos temores para lograrlo, tanto ella como su novio y sus familias. Sería más fácil decir "no puedes, no sueñes, no nos vamos a complicar la vida" y a la vez sería más difícil dejar que Celine dejara de ser Celine. 

Muchos de los retos que enfrentan nuestros alumnos con discapacidad están en las barreras que como sociedad no vemos o no hemos querido mover. Si las personas con discapacidad pueden casarse y vivir con el apoyo de tutores una vida en pareja, aquí también podemos crear esos espacios. Y hacia allá queremos avanzar. 

Juntos lograremos crear más y mejores herramientas para ser y pertenecer. 


¡Gracias Celine!

26 agosto 2017

Aprender a Leer y Escribir con el Método Troncoso y el Método Fonético Gestual. 6 y 7 de Octubre 2017.

Estrategias para madres, padres, terapeutas, maestras y maestros regulares y de educación especial. Abriendo puertas a la Inclusión.

OBJETIVO.
Conocer el método lectura y escritura de María Victoria Troncoso y el método fonético gestual de S.B. Maisonny, así como los elementos para su aplicación  en el proceso de niñas y niños con discapacidad intelectual y problemas de aprendizaje a través de talleres vivenciales. 

A quien va dirigido.
A docentes regulares, maestros de apoyo y educación especial, padres, familiares, estudiantes y especialistas relacionados con niñ@s y adolescentes con discapacidad intelectual, terapeutas de lenguaje, psicólogos, etc. 



SEDE.
Parroquia de El Altillo.
Salon 8.
Avenida Universidad 1700. Delegación Coyoacán. Ciudad de México.
Metro Miguel Ángel de Quevedo - Línea 3.

FECHAS Y HORARIOS.
Viernes 6 de Octubre: de 14:00 a 19:30 horas.
Sábado 7 de Octubre: de 8:00 a 15:00 horas.

COSTO.
Antes del 15 de septiembre: $ 1,400
Del 15 de septiembre al 6 de Octubre: $ 1,750

10 por ciento de descuento a grupos de 3 personas sobre Costo de Fecha de Pago registrado.

El costo incluye material didáctico, servicio de café, refrigerio, constancia.

FORMA DE PAGO.

Depósito Bancario en sucursal.
BBVA Bancomer.
Adriana Pérez Carreón.
Cuenta: 2861429434

Tiendas Oxxo.
Solicitar vía telefónica a Declic el número de la tarjeta.

Transferencia Interbancaria.
BBVA Bancomer
Adriana Pérez Carreón. CLABE: 012180028614294341

Favor de mandar su ficha de pago o comprobante de transferencia al + correo: declic.cursos@gmail.com


MAYORES INFORMES Y REGISTRO.
Karla García: 044 55 4711 3133 y Declic 55 5425 1775

CORREOS ELECTRÓNICOS: declic.cursos@gmail.com


19 agosto 2017

Nuestra experiencia de Inclusión Educativa en el Colegio Avalon

Esta semana tuvimos la fortuna de trabajar por primera vez en el Colegio Avalon, en el sur de la CDMX. Es un colegio joven, con 5 años de experiencia, abarca niveles desde preescolar hasta secundaria, y desde el inicio de sus labores, incluyeron a un pequeño con síndrome de Down en su experiencia educativa.


De corte constructivista, con actividades por proyectos, el colegio ha recorrido un proceso muy interesante que hoy reflexionamos juntos: empezó siendo una mera “experiencia” y hoy tiene las bases para convertirse en un programa institucional de inclusión.

Así pues, nos preguntamos que hace a una escuela adoptar un modelo de educación inclusiva. Las respuestas fueron varias con base en la experiencia y al marco teórico y conceptual de este enfoque.

Lo primero es enfrentar la diversidad como una realidad humana, verdaderamente aceptar la diversidad como un principio de realidad y con ella planear, organizar los elementos centrales del currículum escolar: diversidad en los contenidos, en las metodologías y en las formas de evaluación.


Si se cambia la postura, donde la diversidad es un continuo que va desde la manera en que aprenden –niños con discapacidad y dificultades en el aprendizaje, niños extrovertidos, introvertidos, con estilos de aprendizaje visuales, auditivos, kinestésicos, niños con mucha facilidad para ciertos contenidos y dificultades en otros hasta niños sobresalientes- entonces voltearemos la mirada de la discapacidad de un niño como un problema para aprender en un grupo, hacia el reto que impone pensarnos en la diversidad, el cable a tierra, de todos y cada uno.

Este cambio no se da naturalmente con la presencia de los niños que han sido aceptados en una escuela. Es un cambio que va desde el enfoque de los directivos, desde las culturas inclusivas, que permean hacia políticas inclusivas y se traducen en prácticas inclusivas.[1]


Así fuimos asumiendo que no se puede trabajar hacia un modelo de educación inclusiva sin analizar las barreras para el aprendizaje que están en nuestro contexto escolar. Barreras actitudinales (bajas o altas expectativas, sobreprotección), metodológicas (alternativas de métodos, materiales, formas de evaluar), organizacionales (tiempos y recursos) y sociales (por miedo o ignorancia).

Es bueno preguntarnos que tanto en nuestras escuelas, en la práctica cotidiana, ponemos al centro del proceso de aprendizaje la discapacidad de nuestros niños y sobre ella la enorme responsabilidad de lograr avanzar en el aprendizaje, dejando de ver el entorno, donde nosotros docentes somos parte fundamental del mismo.

Estamos a punto de iniciar un nuevo ciclo escolar donde millones de alumnos y miles de maestros volvemos a las aulas de educación básica. Sea que ya estemos en un modelo inclusivo, o bien uno compensatorio (un grupo especial dentro de una escuela regular), es un buen momento para ubicar en donde estamos, que hemos aprendido y hacia donde queremos ir como metas en este ciclo, esta nueva oportunidad de aprendizaje.

Aquí compartimos algunas de las preguntas que pueden ayudar para este fin:

¿Quién es responsable de los alumnos con discapacidad en la escuela? Si los niños son responsabilidad de los maestros de apoyo especialistas, o de los maestros monitores, no es un modelo de educación inclusiva. Los niños son de la escuela, por lo tanto, la responsabilidad es del equipo docente con diferentes roles.

¿Quién se adapta a quién en nuestras aulas? ¿Los niños con discapacidad al contexto del grupo o el grupo a las condiciones del niñ@? Si aún queremos que sea el niño quien se adapte al grupo sin mover nuestra mirada de que es el niño quien  tiene que aprender el mismo programa que los demás, con el mismo currículum, sin flexibilizarnos en contenidos, métodos, evaluación,  entonces estamos en una fantasía, una utopía inalcanzable. Aquí salen perdiendo también muchos niños SIN discapacidad y con distintos retos en el aprendizaje. Niños con dificultades en la atención, en los procesos lógico-matemáticos o de lectura y escritura. Y caemos en el error de excluir al querer incluir. Excluimos cuando no nos movemos de nuestra postura docente, cuando le enfrentamos a procesos de aprendizaje demasiado altos o demasiado bajos para su condición del momento. 

¿Cómo es el proceso de cambio hacia un  modelo inclusivo? Lo primero que cambia es nuestra mirada, los lentes con que miramos al niño en primer lugar, y a sus capacidades y retos. Cambia y avanza cuando somos capaces de llevar e implementar un programa específico dentro de un programa grupal.

¿Cuáles son los principios pedagógicos de un buen modelo inclusivo? Sin duda el aprendizaje cooperativo, la diversidad, la flexibilidad y creatividad en el currículum (en todos sus elementos) y el trabajo en equipo entre los profesionales,  y la claridad en los roles padres-terapeutas (externos a la escuela) con las autoridades y docentes de la escuela.

¿Cómo enfrentar las diferencias de percepción y expectativas naturales entre padres de niños con discapacidad y escuela? ¿Qué favorece una buena relación entre padres y docentes? Lo primero es escucharnos mutuamente para aclarar expectativas. Los padres son expertos en sus hijos porque los conocen desde siempre; sin embargo, pueden caer en la subjetividad. Y los profesionales pueden ser expertos en el aprendizaje porque tienen los conocimientos, experiencias, metodologías, recursos, etc. Y caer en la etiqueta de encasillar, con bajas o altas expectativas, ignorar o sobreproteger a quien quieren educar.

No hay métodos únicos. La educación inclusiva es un proceso vivo, dinámico, que hacemos en diálogo. NO hay blancos y negros, sino diversidad.

Gracias al Colegio Avalon por esta oportunidad de seguir compartiendo herramientas para SER y PERTENECER a un mismo mundo.